viernes, 22 de julio de 2016

La brecha digital en el contexto de la sociedad de la información


Con ocasión de la Cumbre Mundial sobre la Sociedad de la Información (CMSI) los principales grupos de la sociedad civil dieron vida a la campaña CRIS (Communication Rights in the Information Society –Derechos de Comunicación en la Sociedad de la Información), con el objetivo de infundir la agenda de la Cumbre con cuestiones relacionadas con los medios de gobierno y derechos a la comunicación.


En la CRIS se ha enfatizado la función de las nuevas tecnologías como herramientas de comunicación de valores comunes entre grupos, individuos y organizaciones sociales, criticando una justificación instrumental de las tecnologías vistas principalmente como un fin más que como un medio para impulsar un cambio social, una visión instrumental que no considera ni las barreras culturales y lingüísticas, ni las relaciones de dependencia y subordinación técnica, económica y política entre y dentro del Norte y el Sur del Mundo.
La inclusión digital, sostiene este sector de la sociedad civil, hay que pensarla como un asunto colectivo, no individual, donde los beneficios sociales hay que verlos en relación a los que se generan para las comunidades, organizaciones, familias y grupos que sacan provecho de las tecnologías, aunque no tengan acceso a éstas. La eficacia de las políticas de inclusión digital dependerán de las posibilidades de integración del conocimiento en los propios objetivos de sus beneficiarios, considerando que no existe un solo modelo, sino muchas posibles sociedades de la información y de la comunicación adaptadas según las diferentes necesidades y objetivos individuales y comunes de un planeta para nada homogéneo.
Según la Organización Mundial del Comercio, las nuevas oportunidades tecnológicas (y del libre comercio a escala global) serán el motor de una "tercera revolución industrial". Gracias a las TIC, se sostiene, se podrán anular las brechas de pobreza y de falta de recursos existentes, confrontándose en el campo de la economía, de las transformaciones políticas y sociales, de la identidad, en la cultura y en el poder, modelando nuevas relaciones a escala global.
A través del comercio electrónico y de los e-servicios, de la reducción de los costos de conexión, mejorando la eficiencia de los gobiernos y servicios públicos y favoreciendo el rol del sector privado, se creará un "entorno favorable" para lograr la reducción de las desigualdades entre y dentro de los Estados, siempre según la OMC.
Algunos autores críticos han señalado que si bien en las grandes agendas internacionales se enfatizan los grandes beneficios que las Nuevas Tecnologías pueden tener para los países del Sur, lo que hasta ahora se identifica con la Sociedad de la Información se muestra como una invención de las necesidades de la globalización, vista como un fenómeno neoliberal; un desarrollo que no tiene en cuenta las necesidades de un Sur, que se encuentra en la parte equivocada de la brecha digital.
Según esta visión, son los países del Norte los principales propietarios y beneficiarios de la World Wide Web, así como de la industria del hardware, del software y de la producción de los contenidos, el 70% en inglés. El Sur permanece excluido, y con ello aumentan las diferencias sociales regionales, y se impone un modelo de desarrollo "desde el Norte", a su imagen y semejanza.
Tales voces críticas sostienen que de nuevo se proponen viejas lógicas que nunca han promovido cambios significativos y que, al contrario, han dado lugar a nuevas relaciones de dependencia y han acentuado las desigualdades existentes: el hardware, por ejemplo, está pensado en Occidente, lo que supone para el Sur nuevas formas de trabajo, muchas veces femenino e infantil, en las industrias de ensamblaje, reforzando la destrucción de los lazos sociales y de economía de explotación y aumentando exponencialmente la polución tecnológica.
Desde otros contextos, se ha planteado equiparar la existencia de brechas digitales con aspectos pedagógicos de la formación en todos los ámbitos. A cada brecha digital debería corresponder una similar desde la didáctica. A este concepto en construcción se le ha denominado directamente "brecha didáctica"

Via: Wikipedia


Principios metodológicos a considerar al trabajar con las herramientas de la web 2.0


Según Ramón Antonio Peralta Santana, al momento de trabajar con las herramientas de la web 2.0 es necesario considerar cinco (5) principios. Como destacan Tim O'Reilly y John Battelle, el primero de  todos debe ser concebir la Web como plataforma o visualizarla como medio que ofrece interacciones entre distintos servicios y aplicaciones, que pueden ser aprovechados en los nuevos enfoques metodológicos. Obteniendo por medio de ella, que la enseñanza resulte más dinámica, y que otorgue el protagonismo al estudiante de buscar y sacar conclusiones propias, aunque luego sean moldeadas por el maestro.


Un segundo principio es aprender haciendo en el cual se le permite al alumno experimentar por su propia cuenta sobre lo que le enseña el maestro, lo que aprende de los demás y lo que consulta en tutoriales, pero sobre todo que sea dirigido bajo el eje de la curiosidad. Es de vital importancia pues a través de  una perspectiva de ensayo-error, donde el alumno practica algo que se le ha explicado, y de los comentarios de los demás y las correcciones que le hace el maestro, este podrá mejorar su aprendizaje.

Un tercer principio metodológico que se puede mencionar es aprender significativa y colaborativamente que ocurre cuando el alumno aprende al relacionar una información que ya posee con una nueva, pudiendo ser esta última una idea que le comparta el resto de sus compañeros. Pues, en ocasiones la idea de un solo educando no está completa, pero al leer o escuchar la opinión de otros puede complementarla. Logrando de esa forma fortalecerse en el tema al interactuar con los demás y compartir las informaciones, experiencias y conocimientos adquiridos. Esto puede darse a través de un blog, un chat en una red social o correo electrónico, diapositivas en línea, videos educativos… en fin utilizando todas las fuentes que nos ofrece la plataforma de la web 2.0.

El cuarto es uno de los principios más idóneos (según el autor) para enseñar utilizando esta plataforma, me refiero a aprender por descubrimiento, ya que ayuda a los alumnos a ampliar, enriquecer y  construir sus conocimientos a través de la búsqueda y el descubrimiento de las en fuentes que ofrecen información sobre el tema a abordar. Pero para que ese descubrimiento sea efectivo, es importante que el maestro presente todas las herramientas necesarias, fomente hábitos de investigación y rigor, y que enseñe a los alumnos cómo y dónde buscar las informaciones. La realización de esta investigación puede ser por colección y reordenación de datos, o por combinación de ideas generales.

Por último, pero no menos importante, se considera que es indispensable impulsar a los alumnos a aprender por competencias pues de esta forma desarrollan conocimientos, habilidades, y destrezas para comprender, transformar y practicar en el mundo en el que se desenvuelve. Para esto es muy importante utilizar todas las facilidades que nos ofrece la web 2.0 y utilizar los contenidos adecuados, como proponer búsquedas, realizar comunicación virtual, y acceder a buenas páginas. Claro está, debemos ver que se estén teniendo resultados palpables de éxito y que se esté logrando, desarrollar en los educando la competitividad educativa, la realización de actividades eficientes, un perfil autónomo y la habilidad transformar en acciones las ideas construidas.


Modificado por Tinio Espinal  

Los marcadores sociales y sus aportes a la educación


Los marcadores sociales son un tipo de medio social que permiten almacenar, clasificar y compartir enlaces en Internet o en una Intranet.

En términos de educación los aportes de los marcadores sociales se hacen notar permitiéndonos almacenar, clasificar y compartir enlaces en Internet con otras personas, además se puede lograr enlaces con grupos con preferencias similares o generales en áreas como libros, vídeos, música, compras, mapas, noticias, etc. Con la ayuda de los marcadores sociales se puede guardar y organizar información interesante o importante de forma pública o privada, para luego ser compartida con otros usuarios que mantengan similares intereses mediante enlaces por categorías. Con la ayuda de los “tags” podemos etiquetar y categorizar nuestra información presentándola de una forma organizada tanto para localizarla como para compartirla.
En el proceso pedagógico cada vez se puede notar una exigencia del uso de las TIC’s, debido que las nuevas generaciones se identifican más a través de éstos medios, por lo que los marcadores sociales son una excelente alternativa ya que está acorde a la realidad de los estudiantes y es de fácil manejo. 

Marcadores Sociales
La comunicación bidireccional y multidireccional se puede mantener entre el docente y el estudiante de una manera sincrónica y asincrónica a través de los marcadores sociales, manteniendo foros educativos, chats, videoconferencias, clases virtuales y una orientación al estudiante de tal forma que se logre una formación integral del profesional.

Los marcadores sociales se pueden usar de muchas maneras, dentro de las cuales podemos resaltar las siguientes:

·      En un sistema de marcadores sociales los usuarios guardan una lista de recursos de Internet que consideran útiles en un servidor compartido. Las listas pueden ser accesibles públicamente o de forma privada. Otras personas con intereses similares pueden ver los enlaces por categorías, etiquetas o al azar.

En este caso cualquier alumno que pueda conectarse a internet puede tener acceso a la información desde cualquier lugar, descargarla y utilizarla para el desarrollo de cualquier asignación educativa.

·      También categorizan los recursos con 'tags' o 'etiquetas' que son palabras asignadas por los usuarios relacionadas con el recurso. La mayoría de los servicios de marcadores sociales permiten que los usuarios busquen marcadores asociados a determinadas 'tags' y clasifiquen en un ranking los recursos según el número de usuarios que los han marcado.

En este caso los 'tags' o 'etiquetas' que son palabras claves relacionadas con un artículo, facilitan al usuario la búsqueda de la información que se encuentra dentro de un artículo determinado, resultando así más rápida y satisfactoria la búsqueda de dicha información para desarrollar cualquier actividad educativa asignada por el docente.

·      Su popularidad va creciendo y la competición ha hecho que los servicios ofrezcan algo más que compartir marcadores y permitan votos, comentarios, importar o exportar, añadir notas, enviar enlaces por correo, notificaciones automáticas, fuentes web, crear grupos y redes sociales (como Facebook).

En este caso el usuario tiene la oportunidad de participar de debates en línea y desarrollar sus conocimientos a cerca de un tema determinado, comentar sobre diferentes temas publicados en una plataforma, descargar o exportar información desde o hacia una plataforma determinada, entre otros. Garantizando de esta manera un desarrollo efectivo en su proceso de aprendizaje.


Via: Wikipedia 

Modelo de aprendizaje constructivista





Las personas no entienden, ni utilizan de manera inmediata la información que se les proporciona. En cambio, el individuo siente la necesidad de «construir» su propio conocimiento. El conocimiento se construye a través de la experiencia. La experiencia conduce a la creación de esquemas. Los esquemas son modelos mentales que almacenamos en nuestras mentes. Estos esquemas van cambiando, agrandándose y volviéndose más sofisticados a través de dos procesos complementarios: la asimilación y el alojamiento (J. Piaget, 1955).
El constructivismo social tiene como premisa que cada función en el desarrollo cultural de las personas aparece doblemente: primero a nivel social, y más tarde a nivel individual; al inicio, entre un grupo de personas (interpsicológico) y luego dentro de sí mismo (intrapsicológico). Esto se aplica tanto en la atención voluntaria, como en la memoria lógica y en la formación de los conceptos. Todas las funciones superiores se originan con la relación actual entre los individuos (Vygotsky, 1978).

Según la teoría constructivista de Piaget, existen dos principios en el proceso de enseñanza y aprendizaje: el aprendizaje como un proceso activo, y el aprendizaje completo, auténtico y real (J. Piaget, 1978).

El constructivismo es una teoría que «propone que el ambiente de aprendizaje debe sostener múltiples perspectivas o interpretaciones de realidad, construcción de conocimiento, actividades basadas en experiencias ricas en contexto» (Vygotsky, 1991)

Otras investigaciones proponen que la disponibilidad de informática a bajo coste en la cultura existente debería cambiar las ideas básicas, según las cuales el contenido del conocimiento debería constituir completamente lo que es la esencia de la educación, y fomentar que la tecnología debe ir más allá de modificar y mejorar la forma cómo enseñan los educadores, así como el contenido de lo que enseñan. Argumentan que la enseñanza se ha visto condicionada en gran parte por las herramientas educativas que se encontraban disponibles: lápiz, papel, pizarra. 

Los sistemas informáticos, adecuadamente configurados, son mucho más poderosos que estos materiales que pueden ser utilizados para proporcionar representaciones del conocimiento tradicional que no sólo se diferencia simplemente de aquellos normalmente presentados pero más accesibles y significativos para los estudiantes (Papert, 1993).

Características del modelo constructivista

El ambiente de aprendizaje constructivista se puede diferenciar por ocho características: 1) el ambiente constructivista en el aprendizaje provee a las personas del contacto con múltiples representaciones de la realidad; 2) las múltiples representaciones de la realidad evaden las simplificaciones y representan la complejidad del mundo real; 3) el aprendizaje constructivista se enfatiza al construir conocimiento dentro de la reproducción del mismo; 4) el aprendizaje constructivista resalta tareas auténticas de una manera significativa en el contexto en lugar de instrucciones abstractas fuera del contexto; 5) el aprendizaje constructivista proporciona entornos de aprendizaje como entornos de la vida diaria o casos basados en el aprendizaje en lugar de una secuencia predeterminada de instrucciones; 6) los entornos de aprendizaje constructivista fomentan la reflexión en la experiencia; 7) los entornos de aprendizaje constructivista permiten el contexto y el contenido dependiente de la construcción del conocimiento; 8) los entornos de aprendizaje constructivista apoyan la «construcción colaborativa del aprendizaje, a través de la negociación social, no de la competición entre los estudiantes para obtener apreciación y conocimiento» (Jonassen, 1994).

Algunas investigaciones han demostrado que los profesores constructivistas, a diferencia de los profesores tradicionales, fomentan entre sus alumnos el uso del ordenador para realizar actividades escolares. (Becker, 1998).

Característica de las nuevas tecnologías

Las nuevas tecnologías poseen características que las convierten en herramientas poderosas a utilizar en el proceso de aprendizaje de los estudiantes: inmaterialidad, interactividad, elevados parámetros de calidad de imagen y sonido, instantaneidad, digitalización, interconexión, diversidad e innovación (ATTES, 2003).

La Web 2.0, forma parte de las nuevas tecnologías. Tim O’Reilly, creador de este concepto, la define como: «la red como plataforma, que abarca todos los aparatos de conexión; (O’Reilly, 2005).

Aplicaciones representativas de las nuevas tecnologías como herramientas del aprendizaje constructivista:


Las redes sociales

Las redes sociales son una asociación de personas unidas por distintos motivos, familiares, trabajo o simplemente intereses y pasatiempos parecidos. Forman una estructura social compuesta por nodos (generalmente individuos u organizaciones) que se encuentran unidos entre sí por más de un tipo de relación, como son valores, visiones, ideas, intercambios financieros, amistades, parentescos, aversiones, sitios webs, relaciones sexuales, transmisiones de enfermedades (epidemiología) o rutas aéreas (De Ugarte, 2007).

La wiki

La wiki es una página web colaborativa, considerada como una red social de cooperación, que puede ser directamente editada por cualquier usuario. Ward Cunningham, el desarrollador de la primera wiki, la describe como «la más simple base de datos en línea que funciona» (Cunningham, 2002).

Blogs

Los blogs son un medio de comunicación colectivo que promueven la creación y consumo de información original y veraz, y que provocan, con mucha eficiencia, la reflexión personal y social sobre los temas de los individuos, de los grupos y de la humanidad (Contreras, 2004).


Mas información: Aquí



Competencias del Aprendizaje Colaborativo Distribuido



·       Motivación (grupal y personal) (es el motor del entorno colaborativo. Sin esta, muchos entornos colaborativos no funcionan bien. Además, cuando esta no viene dada, es difícil de conseguir)
·        Trabajo como equipo (concepciones no individuales)
·        Colaboración (colaborar para aprender y aprender a colaborar)
·        Información y comunicación
·        Organización
·        Participación
·        Construcción de actividades
·        Desarrollo del potencial del estudiante
·        Análisis (meditar sobre el conocimiento nuevo)  
·        Interdependencia (todos los individuos colaboran entre sí para un mejor equilibrio del grupo)
·        Autonomía de los aprendices (para realizar determinadas tareas o subtareas de manera autónoma, o la actividad en su totalidad)
·        Coordinación (capacidad de organizarse para todos lograr un solo objetivo con eficiencia y precisión) Soporte/apoyo colaborativo: (colaboración mutua entre los diferentes miembros del grupo) 



TABLA COMPARATIVA Las formas de adquisición de aprendizajes: Sincrónicos y Asincrónicos


Las formas de adquisición de aprendizajes: Sincrónicos y Asincrónicos

Tipo de aprendizaje
Forma de adquisición




SINCRÓNICO


Por medio de:
·           Comunicación informal
·           Video conferencias
·           El chat
·           Reuniones en línea
·           Transferencia de archivos
·           Mesas de discusión
·          Salones virtuales en tiempo real,              entre otros.






ASINCRÓNICO


Por medio de:
·           Correo electrónico
·           Listas de distribución de correos
·           Blogs
·       Herramientas para compartir                    multimedia (YouTube, slideshare,            entre otros)
·           Foros
·           Organizadores gráficos, entre otros.


Tinio Espinal 

EL RETO DE LA EDUCACIÓN DEL SIGLO XXI: Generación N



La educación está atravesando por uno de los momentos más importantes en cuanto al proceso de adaptación de la educación a las TIC se refiere. Durante el mismo se debe entender una serie de conductas psicológicas y sociales para poder adaptar de manera efectiva la necesidad constante que presentan los alumnos de esta generación de mantenerse en contacto con cualquier dispositivo que tenga acceso a internet.

Cabe destacar que en términos tecnológicos parece ser que nuestros alumnos por su condición de nativos de la tecnología sufren el hecho de que la mayoría de nuestras escuelas no estén necesariamente adaptadas a las nuevas tecnologías, lo cual causa una serie de efectos o síntomas en los estudiantes que los hace sentirse aburridos, se cansan rápidamente por la monotonía, a veces se sienten fuera de lugar, piensan que no les prestan atención dado a que la generación actual se caracteriza por ser expresiva (siempre tienen una opinión) y la mayoría de los docentes “de la vieja escuela” popularmente dicho les gusta mantener a los alumnos en absoluto silencio, etc.

Dicho lo anterior, el Ministerio de Educación tiene el gran reto de adecuar las escuelas a las nuevas tecnologías llamadas TIC, con los recursos audiovisuales necesarios para que esta generación NET, se sienta en un ambiente adecuado y a tono con los nuevos tiempos.

Otro de los retos que enfrenta el Ministerio de Educación es: la capacitación de sus docentes con las herramientas tecnológicas necesarias para lograr ese equilibrio tecnológico en las aulas de las diferentes escuelas entre los estudiantes y los docentes. Esto a su vez motivaría a los alumnos en cuanto a la forma de recibir docencia y por otro lado motivaría a los docentes en cuanto a la forma de impartir docencia.

En mi opinión, los docentes debemos aprovechar las herramientas tecnológicas para complementar nuestra enseñanza de contenidos y tratar de utilizar los medios audiovisuales con más frecuencia. Por ejemplo, si no tenemos aulas adecuadas tecnológicamente, pero si tenemos un laboratorio de informática o auditorio en nuestro centro, planificar al menos dos clases al mes en dichos centros para de esa forma  aprovechar las herramientas que tenemos y hacer uso de las TIC.


Tinio Espinal


Las TIC: Su Influencia Social y Educativa




Hoy por hoy la sociedad (la nuestra) se  caracterizada por el uso generalizado de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en todas las actividades humanas y por una fuerte tendencia a la mundialización económica y cultural (ver exige de todos los ciudadanos nuevas competencias personales, sociales y profesionales para poder afrontar los continuos cambios que imponen en todos los ámbitos los rápidos avances de la Ciencia y la nueva “economía global”.

El impacto que conlleva el nuevo marco globalizado del mundo actual y sus omnipresentes, imprescindibles y poderosas herramientas TIC, está induciendo una profunda revolución en todos los ámbitos sociales que afecta también, y muy especialmente, al mundo educativo. Estamos ante una nueva cultura que supone nuevas formas de ver y entender el mundo que nos rodea, que ofrece nuevos sistemas de comunicación interpersonal de alcance universal e informa de “todo”, que proporciona medios para viajar con rapidez a cualquier lugar e instrumentos tecnificados para realizar nuestros trabajos, y que presenta nuevos valores y normas de comportamiento. Obviamente todo ello tiene una fuerte repercusión en el ámbito educativo:

Ante la efervescente y cambiante sociedad actual, las necesidades de formación de los ciudadanos se prolongan más allá de los primeros estudios profesionalizadores y se extienden a lo largo de toda su vida. La formación continua resulta cada vez más imprescindible, tanto por las exigencias derivadas de los cambios en los entornos laborales como también para hacer frente a los cambios que se producen en los propios entornos domésticos y de ocio.

Crece la importancia de la educación informal a través de los medios de comunicación social y muy especialmente Internet. Aunque los conocimientos adquiridos ocasionalmente a través de estos medios muchas veces resultan desestructurados y poco precisos, la cantidad de tiempo que las personas les dedican y las infinitas posibilidades de acceso a atractivas informaciones multimedia que proporcionan (periódicos y revistas, películas, programas TV, informativos de actualidad, reportajes, todo tipo de páginas web, juegos…) hacen de ellos una de las principales fuentes de información y formación de los ciudadanos.

Todo se revisa, todo cambia: los objetivos y los programas de las instituciones formativas (que entre otras cosas incluye la alfabetización digital), las infraestructuras físicas y tecnológicas, la organización y gestión de los centros, los materiales formativos y las metodologías que se utilizan… Se va perfilando un nuevo modelo de escuela y de instituciones formativas en general (ver (ver · Aparecen nuevos entornos formativos en el ciberespacio, que liberan a los estudiantes y profesores de las exigencia de coincidencia en el tiempo y en el espacio, y facilitan así el acceso a la formación en cualquier circunstancia a lo largo de toda la vida. Los nuevos sistemas de formación on-line (aprovechando los recursos informáticos y el ciberespacio) mejoran con mucho las prestaciones de la enseñanza a distancia tradicional, que solamente disponía del correo, el teléfono y la radio-televisión como canales de comunicación y difusión de los recursos didácticos audiovisuales y en papel.

Y por supuesto todo ello exige nuevas competencias profesionales para los formadores.


Ver más: Aquí

Hitos de la Tecnología Educativa



Principales hitos de la tecnología educativa:

En esta presentación nombraremos algunos de los eventos que consideramos principales en el desarrollo de la tecnología educativa.

En el año 105 se realiza un gran invento en China: "El papel".

La invención del papel en china es uno de los inventos más importantes en la era educativa ya que a raíz de éste, ha sido posible la transmisión de conocimientos a lo largo de muchas generaciones, por medio de pergaminos o libros

105 - Invención del papel en China.

1920 - Era audiovisual.

Implementación del radio educativo.

En 1920 se introduce la radio a las aulas de clase, permitiendo a los alumnos el tener acceso a información o programas educativos distantes o de difícil acceso para algunos de ellos.

La radio educativa fue el primer contacto verdadero con la era audiovisual que posteriormente crecería y permitiría a los alumnos aprender de maneras no convencionales y entretenidas.

1930 - Videos educativos

En el año de 1930, una década después de haber introducido la radio educativa, se presentan los videos educativos, los cuales además de brindarle la información auditiva a los alumnos como lo hacía la radio, también les muestra imágenes en las cuales pueden observar el proceso que era instruido.

1990 - Era de la computación

El uso de las computadoras en las escuelas permitió a los alumnos el hacer uso de programas o juegos educativos que puedan facilitar su aprendizaje y además de hacerlo de forma interactiva y divertida.

1995 - Era digital - Internet y telecomunicaciones

La invención del internet y las telecomunicaciones ha venido a revolucionar el mundo en la forma de transmitir y almacenar información, ya que ahora con el acceso a internet nos es muy sencillo poder acceder a un sinfín de información gratuita sobre cualquier tema que deseemos. En el aula esto ha venido a ayudar tanto a los docentes como a los aprendices ya que ambos pueden buscar en todo momento información ya sea para aprender o para brindar un mejor servicio.

60's Laboratorios de idiomas.

En la década de los 60's se comienza a hacer uso de los laboratorios de Idiomas, los cuales facilitaban a una gran cantidad de estudiantes el poder aprender diferentes lenguas extranjeras a su propio ritmo, lo que marcaría el inicio de la etapa actual en sistemas de aprendizaje de lenguas extranjeras.

1700 - Pizarrón en educación publica

Algo tan sencillo como la implementación de una pizarra en los salones de clase ha creado un hito en la historia de la tecnología educativa, ya que al introducirse este elemento de apoyo visual, comienza de una forma análoga la educación audiovisual, ayudando a los alumnos a poder ayudarse de forma visual con lo que los docentes les enseñaban lo cual es una gran ventaja para poder comprender y aprender la información brindada por los profesores.

2000 - Era interactiva.

La era interactiva que actualmente vivimos brinda tanto al personal docente como a los estudiantes la posibilidad de acceder a información en cualquier momento y en cualquier lugar, ya que con el acceso de los celulares es posible buscar información de manera remota, haciendo uso del internet traído en la era digital, la creación de contenidos interactivos para el aprendizaje ha permitido a los individuos el poder aprender sin la necesidad de un docente presencial.


Bibliografía

Innoventions, Inc. (Abril, 2011). Technology timeline; 1920s to present [Archivo de video]. Recuperado

Morgonify. (Octubre, 2009). History of educational technology [Archivo de video]. Recuperado de

Smart Classrooms. (Septiembre, 2011). The history of technology in education [Archivo de video]. Recuperado